lunes, 1 de abril de 2013
INFORMAL LEARNING AND THE TEACHING OF ENGLISH AT PRIMARY SCHOOL: A LITERACY-BASED PROJECT WORK
Una vez más y con profundísimo agradecimiento a la Universidad Autónoma Metropolitana, comparto el link a mi último artículo para ReLingüística Aplicada. Como siempre, un placer participar de su proyecto.
First words
Over time, men and women have invented, created, built up and used an infinite number of objects: tools, crafts, costumes, among others. These objects, together with the books and articles written, photographies taken and interviews carried out, are testimonies that talk to us about different societies. When a historian takes the decision to put into practice a research work, making questions about the origin and the use of those objects, for instance, is paramount. Thus, these materials become source of rich information that paves the way for the reconstruction of the history of any culture. Fortunately, museums and public libraries have been created to preserve this cultural heritage and are those informal scenes of education the ones that are open not only to investigators, but also to every single member of a society.
****El artículo completo se encuntra en: http://relinguistica.azc.uam.mx/no011/sec01a03.htm
Euge
martes, 6 de marzo de 2012
Con los ojos puestos en el futuro
Más que agradecida a los responsables de ReLingüística Aplicada por haber aceptado mi artículo como parte de su edición Nº8. ¡Gracias!
El objetivo del presente artículo es el de ofrecer tres ideas, a saber, democracia en las escuelas, profundización de contenidos y evaluación de desarrollo, las cuales se proponen como algunos de los ejes a considerar cuando se delibera sobre cómo podrían pensarse las escuelas, e instituciones de formación de profesores de lenguas extranjeras, en mi contexto de trabajo en particular, Argentina. Considero firmemente que esas instituciones deberían comenzar por reflexionar sobre el concepto de inteligencia. Si seguimos manteniendo la idea de que inteligentes son sólo aquellos estudiantes con capacidades lógico-matemáticas o lingüísticas, dudo hasta qué punto podremos avanzar. Sostengo que partir de la definición que Gardner (1998) hace al respecto es un buen comienzo. Recordemos: “Mi teoría resalta la habilidad de los humanos de hacer logros, de actuar en el mundo real (…) la inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan”.
***Para leer el artículo completo: http://relinguistica.azc.uam.mx/no008/pdf/Falabella.pdf
Espero sus comentarios,
Euge
El objetivo del presente artículo es el de ofrecer tres ideas, a saber, democracia en las escuelas, profundización de contenidos y evaluación de desarrollo, las cuales se proponen como algunos de los ejes a considerar cuando se delibera sobre cómo podrían pensarse las escuelas, e instituciones de formación de profesores de lenguas extranjeras, en mi contexto de trabajo en particular, Argentina. Considero firmemente que esas instituciones deberían comenzar por reflexionar sobre el concepto de inteligencia. Si seguimos manteniendo la idea de que inteligentes son sólo aquellos estudiantes con capacidades lógico-matemáticas o lingüísticas, dudo hasta qué punto podremos avanzar. Sostengo que partir de la definición que Gardner (1998) hace al respecto es un buen comienzo. Recordemos: “Mi teoría resalta la habilidad de los humanos de hacer logros, de actuar en el mundo real (…) la inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan”.
***Para leer el artículo completo: http://relinguistica.azc.uam.mx/no008/pdf/Falabella.pdf
Espero sus comentarios,
Euge
Where is cognition if we talk about the teaching of English as an international language?
I share with you @ll the official release of my article:
This current piece of writing –placed, in disciplinary terms, between Psychology of learning and Methodology/Didactics- aims mainly at showing, in the light of present and updated authorized works, the unequivocal relation that is existent between the concept of distributed cognitions and task-based learning. The former was coined by Hutchins (1980’s) and thoroughly developed by Salomon (1993) in his articles, among others. The latter is based on the claims put forward by Prabhu (1987) and Graddol (2006), and outlined in purely Vygotskian conceptions. Here, task-based learning is also analyzed within the framework of collaborative project work when dealing with the process of teaching-learning English as an International Language.
***To get full access to the article: http://encuentrojournal.org/textos/Falabella_revFalabella.pdf
Thank you, Sonia!
Euge
This current piece of writing –placed, in disciplinary terms, between Psychology of learning and Methodology/Didactics- aims mainly at showing, in the light of present and updated authorized works, the unequivocal relation that is existent between the concept of distributed cognitions and task-based learning. The former was coined by Hutchins (1980’s) and thoroughly developed by Salomon (1993) in his articles, among others. The latter is based on the claims put forward by Prabhu (1987) and Graddol (2006), and outlined in purely Vygotskian conceptions. Here, task-based learning is also analyzed within the framework of collaborative project work when dealing with the process of teaching-learning English as an International Language.
***To get full access to the article: http://encuentrojournal.org/textos/Falabella_revFalabella.pdf
Thank you, Sonia!
Euge
martes, 28 de febrero de 2012
IATEFL Online
Here's a video to whet your appetite for the conference http://www.youtube.com/watch?v=_fJiHmR85cU&feature=related
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